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第644章 课程设计的 “比例分歧” 僵局（第1页）

春日的苏州，暖意渐浓。苏州大学的学术报告厅内，座无虚席，10所合作高校的非遗专业、计算机专业、机械专业教师代表齐聚一堂，“非遗智能保护专业课程设计研讨会”如期召开。这是专业筹备工作的关键一步，课程设置的合理性，直接决定着人才培养的质量，也关系到后续招生、就业等一系列工作的推进。林默、苏晚、陈曦以及专业共建小组的核心成员，也出席了本次研讨会，全程参与课程设计的讨论与协调。

研讨会伊始，张教授作为牵头人，率先发言，明确了本次会议的核心目标：“各位老师，今天我们齐聚在这里，核心是确定非遗智能保护专业的课程比例与具体内容。这个专业是交叉学科，既要传承非遗工艺，又要融入智能技术，如何平衡两者的比例，让培养出的学生既懂工艺、又会技术，是我们今天必须解决的问题。希望大家畅所欲言，各抒己见，共同制定出科学、合理的课程方案。”

张教授的话音刚落，现场便响起了热烈的讨论声。起初，老师们还能理性交流，分享各自对课程设计的想法，但随着讨论的深入，分歧渐渐浮现，且愈演愈烈，会议首日便陷入了激烈的僵持之中。分歧的核心，集中在非遗工艺课程与智能技术课程的比例分配上，双方各执一词，互不相让，甚至引发了激烈的争论。

以苏州大学张教授为代表的非遗专业教师，坚定地主张“工艺优先”。张教授从事非遗教学与研究数十年，对非遗传承有着深厚的情怀，在他看来，非遗智能保护的核心是“保护”，而保护的前提，是让学生掌握扎实的非遗工艺，失去了工艺基础，智能技术便成了“无本之木、无源之水”。

“各位老师，我认为，非遗智能保护专业，首先是‘非遗’，其次才是‘智能’。”张教授站起身，语气坚定，目光扫过在场的每一位教师，“如果学生连缂丝提花的‘通经断纬’原理都不懂，连陶瓷拉坯的‘手感把控’都做不到，就算掌握了再先进的智能技术，也无法真正理解非遗工艺的精髓，更无法实现智能技术与非遗工艺的精准适配。这样培养出来的学生，顶多是‘会操作设备的技术工’，而不是‘懂工艺、会技术的非遗守护者’。”

随后，张教授提出了自己的课程比例方案：“我主张，非遗工艺基础课程占比60%，其中包含20%的匠人实操课，让学生多跟着老匠人学习，亲手掌握非遗工艺的核心技巧；智能技术课程仅占30%，重点教授基础的设备操作和算法知识，满足基本的适配需求即可；剩余10%为通识课程，涵盖非遗文化、职业道德等内容，提升学生的综合素养。只有这样，才能确保学生守住非遗的‘根’，再用技术为其赋能。”

张教授的观点，得到了所有非遗专业教师的一致认同。江南大学的非遗专业李老师补充道：“张教授说得对，现在很多年轻人，对传统工艺的了解越来越少，我们开设这个专业，就是要培养能够传承非遗工艺的人才。如果过分偏重智能技术，忽视了工艺学习，学生毕业后，可能连最基本的工艺参数都解读不了，更谈不上用技术优化工艺了。”

然而，张教授的观点，立刻遭到了以浙江大学王教授为代表的计算机专业教师的反驳。王教授长期从事智能技术教学与研发，深知行业对复合型人才的需求，在他看来，智能技术是非遗保护的“核心工具”，学生掌握扎实的技术能力，才能真正实现非遗工艺的智能化、规模化保护，否则，非遗保护只能停留在“手工传承”的层面，难以适应时代发展的需求。

“张教授，我非常尊重您对非遗工艺的坚守，但我不能认同您的观点。”王教授语气平和却态度坚决，“我们必须明确，这个专业培养的不是单纯的‘匠人’，而是‘能让智能设备适配非遗工艺’的复合型人才。行业需要的，是能够用智能技术解决非遗工艺传承中遇到的问题——比如用AI算法优化缂丝提花的效率，用智能设备实现陶瓷釉色的溯源，这些都需要扎实的技术能力作为支撑。”

王教授进一步阐述道：“如果按照张教授的方案，智能技术课程仅占30%，学生学到的技术知识，只能算是皮毛，根本无法满足企业的需求。试想一下，学生毕业后，连智能设备的基本调试都做不到，连简单的算法优化都不会，怎么能实现技术与工艺的适配？这样的学生，就算工艺再好，也无法适应非遗智能保护行业的发展，最终还是会被行业淘汰。”

紧接着，王教授提出了自己的课程比例方案：“我认为，智能技术核心课程应该占比50%，其中包含25%的设备实操课，让学生熟练掌握智能设备的操作、调试和算法优化技巧；非遗工艺课程占30%，重点教授工艺参数解读、工艺原理等基础内容，无需花费过多时间在手工实操上；剩余20%为实践课程，让学生在实践中结合工艺与技术，提升综合能力。只有这样，才能培养出符合行业需求的复合型人才。”

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王教授的观点，也得到了所有计算机专业、机械专业教师的支持。东华大学的计算机专业张老师说道：“现在企业招聘的核心需求，是‘技术能力’，非遗工艺可以在实践中慢慢积累，但技术能力需要系统的学习和训练。如果我们过分偏重工艺，培养出的学生，技术能力不足，就算懂工艺，也无法找到合适的工作，这也违背了我们开设这个专业的初衷。”

双方各执一词，争论愈发激烈。非遗专业的教师们列举了极端案例：“如果学生偏重工艺，每天都在学习手工织造、拉坯，忽视了技术学习，毕业后可能连智能设备的开关都不会开，更谈不上用技术优化工艺，这样的学生，根本不是行业需要的复合型人才。”

而技术专业的教师们，也不甘示弱，反驳道：“如果学生偏重技术，只学习设备操作和算法，不懂工艺参数的含义，不懂工艺的核心原理，就算技术再好，也无法让智能设备精准适配非遗工艺，最终只能是‘纸上谈兵’，无法解决实际问题。”

双方你来我往，各不相让，原本理性的学术讨论，渐渐变成了情绪上的对立。现场的气氛越来越紧张，不少教师都涨红了脸，争论声此起彼伏，课程比例迟迟无法确定，研讨会一度陷入停滞状态。张教授和王教授，作为双方的代表，更是剑拔弩张，眼神中带着一丝倔强，谁也不肯退让。

坐在一旁的林默，眉头紧锁，神色凝重。他知道，课程比例的分歧，看似是“工艺与技术的占比问题”，实则关系到人才培养的定位，一旦处理不好，不仅会影响课程设计的进度，还可能影响10所高校的合作，甚至影响整个专业的未来发展。陈曦也有些焦急，她看着争论不休的老师们，低声对林默说道：“林主任，这样下去不是办法，双方都不肯退让，研讨会根本无法推进，我们必须尽快想办法，打破这个僵局。”